在我们阅读本文之前，请让我们对曾经在剑桥大学访问留学
创建于1209年的英国剑桥大学是世界上最古老、最著名的学府之一,至今已有近800年的历史。
走出了牛顿、达尔文、霍金、李约瑟、培根、凯恩斯、弥尔顿、拜伦等科学家和一大批社会科学的栋梁之才，历史上产生了80多名诺贝尔奖获得者，居世界高校之首
究竟是什么原因使这所学府成为杰出人才的摇篮？我在剑桥访学的日子，发现剑桥大学的教育机制是世界上绝无仅有的，
。
除了英国牛津大学的部分机制跟剑桥相近外，剑桥的机制不同于英国其他大学、不同于欧美任何一所大学。人才培养机制非常独到。
在办学理念上强调理性训练和人格塑造，注重原创性研究，厚积而薄发，反对教育的功利主义；在校园氛围上重视文化融合与思想交流。为学生创造一个宽松的学习氛围，促使学生从被动学习转为主动学习；重视师生间的彼此交流……
剑桥大学的JUDGE商学院虽然才20年的历史，可是其独特的理念与强烈的创新精神。
剑桥的本科教育：（called Triposes）
剑桥大学全日制学生有大约2万人，其中本科生1.2万，英国以外的本科生占10%左右。
每一个本科生都是剑桥从全球的申请者中一个一个精挑细选选出来的，只要选中了的学生，有各种制度保证每个人都能支付起学费。在剑桥未取得学位的概率只有1%,属全英最低。
剑桥选择学生的标准因专业不同而不同，但是总体上非常注重以下3种能力：学术能力和潜力；激励、可持续性和承诺，自身修养。（ academic ability and potential、motivation and suitability for the chosen course、commitment and self-discipline）
剑桥本科生的优势：一流的设施、制度和导师
以图书馆为例，剑桥大学有一个大的大学图书馆，每个学院还有自己的图书馆，所以剑桥一共有149个图书馆。
剑桥大学实行学院制（collegiate’ university），非常类似上大悉商的性质。剑桥共计30多个学院，每个学院都具有很大的独立性，学院提供学生的教学、辅导、实习、生活和社会活动，学院完成导师制等等。学生最终得到的是剑桥大学的学位。
第三个学期是实习学期，要求必须把学到的知识用到实践中去。例如房地产经济和金融，每年组织学生去有关的欧洲地区或协会进行一次1个月的参观和实习，去年去了德国。
为帮助学生更好地完成学业，支持辅助部门，教辅部门提供了各种优质的服务，设有图书馆和计算机、实验室等相关辅助部门，开设相关课程。
剑桥最著名和最骄傲的教育制度就是supervision制度，在学术训练中，学院的导师制很象中国传统的师傅制。
导师不是高年级研究生，而是教授讲师，绝非等闲之辈，个个都是学林高手，一不小心，某个本科同学就可能碰到世界级的大师作为导师，从而改变一个人，言传身教，名师出高徒。
（从这点上看，悉商的英才计划一定要坚持下去，不同的是，剑桥的导师制更加注重学术。）
剑桥本科生学费：从2009年起，每个本科生，每年交￡3,225学费，生活成本，平均而言，每年要￡7,500。剑桥本科毕业生的基本年薪为￡15,000。
剑桥大学每个学年有三个学期，每个学期教学实践为8周，第一学期为Michaelmas term ，一般为10月初到12月中旬，然后放圣诞节短假；
第二个学期为Lent term，一般为元旦到复活节，学期末放复活节假；第三个学期为Easter term一般为4月中旬到6月中旬，该学期的课程很少，是整个学年的考试学期，然后进入暑假。
所以剑桥真正集中上课的时间也就前两个学期，整个学年的教学时间一般为16周，全英可谓最短。
剑桥大学的短学期制的设置，使整个学校在学年中快速高效地运转。学期中的老师和学生们都如上足了劲的法条，每天的工作学习节奏非常快。
为了保证学期的正常进行，老师学生都自动在短学期间加班。如，每个新学期开始，为了让学生了解、熟悉和快速适应剑桥的体制，在开学前1个月，剑桥就开始组织各种各样的培训、讲座和辅导。
每个短学期结束，学院导师要对每个本科生和研究生一一进行面谈，对其一学期的情况进行总结、点评和指导。
剑桥大学的考试制度非常严格，每个学院都有自己的学监，以及考试负责人，经常是学院最知名的教授担任。
剑桥不设学分制，要求所有人都得按部就班完成规定时间的学习才能拿到学位。考试一般都是综合性的，包括平时表现、考试、论文、出勤率等方面的综合评分。
剑桥大学每科课程只考一次，没有补考的机会，考试如果未获通过，其结果只有离开剑桥。因此每每考试前夕紧张的情形简直如同国内的高考。
短学期制的思考
了解到运行了800年的剑桥的短学期制，更加钦佩钱伟长校长的英明设计，我国大学不妨试行这个短学期制，充分发挥教师学生的快速反应、快速适应，激发潜力，相信走出校门的学生，因为短学期制一定受益匪浅，在国际化的道路上更加具有竞争力。
学生专业方向的选择
转换专业的自由机制
剑桥大学的本科生学制3年，硕士生学制1年，博士生3年以上。本科学生入学后对自己专业方向依然有较自由的选择权。
以本科生为例，第1学年，学生要学习自己报考的专业，通过1年的学习，如果发现不喜欢或不适合这个专业，到第二学年，他可以提出申请转换到另外任一专业，只要能通过原来专业的考试并跟上新专业的进度，学生转换专业不需要对新专业以往的课程进行重修。到第三年亦如此，学生最后一个学年学的专业，就是该学生的学位方向。
剑桥大学管理学科的学制设置非常特殊，实行一年全日制本科课程。剑桥的管理学院没有自己的本科生，剑桥任何一个专业的本科学生毕业后，可以申请到剑桥管理学院，再读一年商科课程，通过后可再获得一个管理学学士学位。或者三年级的本科生直接转管理专业，最终获得一个管理学位。
强调理性训练和人格塑造的自由教育思想是剑桥一贯奉行的教育理念。
对我们国内大学的启示
国内的教育体制，让我们的学生学了很多知识，但是常常迷失了自己的兴趣。
整个英国的教育体制从小学到高中，都是十分宽松和轻松的，学生有很多自己的时间，在这段时期内，他们通过自己的体验，逐渐找到自己的特质、自己的兴趣和爱好，到了大学，就能义无反顾地热爱和专研自己的专业。
在英国这样一个讲究自我的社会，剑桥到大学阶段尚提供如此宽松和自由的换专业机制，可见其教育的目的：非仅仅接受知识，而是让学生找到自己的事业，做自己喜欢的事情，培养学生深厚的人文和社科功底。
我想也正因为如此，本来是学神学博士的达尔文，通过1次5年航海的经历，反而写出了《进化论》，正因为这种博学相通的功底，和无论到何时都追求自己喜欢的专业，李约瑟才能在已是剑桥大学著名的生物胚胎教授之后，不务正业，但是写出了举世震惊的《中国科学技术史》。
而我们国内的孩子，从幼儿园到高中，学习的目的只有一个：考大学，他们整日在书山题海中度过，终于闯过了独木桥，来到了大学，但是在大学里，我们看到的却是大学生的群体迷茫。
从大学一路过来的我亦深有感触，即使是比较优秀的大学生，他们也常常迷失，自己到底该做哪个方向、喜欢哪个方向，适合哪个方向，该如何选择，这几乎是每个大学生的共同困惑。而我们国内大学的换专业制度又十分严格，十分有限，导致我们培养出来的学生经常是做自己不喜欢的事情。没有发自内心的动力和激情。这是一个社会的群体错位。即使是这样培养出的很优秀的学生，其在国际社会上的竞争力也是十分有限的。
我碰到了几个在英国投行工作，但是金融危机期间被裁员下来的非常优秀的中国学生。问为什么会裁掉他们，回答是：虽然我们很优秀，但是优秀的中国人在单位中的想法就是，做好自己的本职工作，不出差错不惹麻烦，拿到自己该得的报酬。而这恰是被裁掉的理由，因为在国外竞争激烈的行业和公司里，单位需要的是对工作无比热爱、具有强烈的进取心、满腔工作激情、充满上进、挑战的员工。
国内的学生从小学到高中，其选择能力就没有得到很好的培养，大学专业的选择也经常是父母意志，或者社会导向，而非其内心所向。呼吁国内大学能够进一步放开学生的转专业机制，让学生们找到属于自己的兴趣、激情和动力。国内的大学专门培养了很多经济管理人才，但是一个人如果连基本的技术和方法技能都没有，对社会都不了解，怎么能提高工商管理人才的培养价值和效率？
师生交流制
导师制
这是剑桥800年来特别引以为骄傲的制度，我经常看到老师们在学期间非常忙碌地工作，其中最重要的一块就是对学生的辅导，引导和交流。
下午茶
活跃的的文化融合与思想交流是剑桥一个显著的特点。下午茶和喝咖啡是剑桥大学长期流传下来的一个传统。下午茶是由校方出资,安排教授们一块吃点心、喝茶、聊天的一种休闲形式，喝咖啡则是师生之间或学生之间一种十分随意的交流方式。下午茶和咖啡只是一种载体，它不仅满足人们饮食上的需要，更重要的是它成为人们思想交流和灵感碰撞的桥梁。
事实证明，它往往是思想火花的摇篮，许多重大的科学发现其最初的创意便萌芽于剑桥的下午茶。亚历克·布罗尼斯校长曾戏言：“瞧，喝下午茶我们就喝出了80多位诺贝尔奖获得者。”最经典的例子便是在剑桥传为佳话的F·桑格教授。桑格教授是1958年度的诺贝尔化学奖得主，他曾因成功地测定了胰岛素的分子结构而获此殊荣。当时，他正致力于核苷酸结构的研究，即破译DNA密码。
导师的学术观点，思维方式在剑桥往往是通过这样一种十分轻松、随意的方式传授的。在剑桥的历史上，有些小酒吧因此而成为负有盛名的师生会面场所，如剑桥城西南侧格朗彻斯特草地尽头的小酒吧便是其中的一个
酒吧墙上挂着罗素、凯恩斯、维特根斯坦等人的照片，酒吧外面有一个苹果园，树下摆了些可坐可躺的躺椅，坐在上面谈论问题，让人有心旷神怡之感，更容易激发人的灵感。汉学家李约瑟曾说过：你也许是一位学习英国文学的英国青年，同对面房间学生物化学的爱尔兰人相善，同楼上宿舍学法律的尼日利亚人和学神学的苏格兰人友好。大家在一起谈天说地，喝喝咖啡，这种不经意的思想交流活跃了人们的思想，开阔了人们的眼界
剑桥校长布罗厄斯说，在剑桥由学院文化构成的校园氛围中，充分的交流使你开阔眼界和心胸，同时你也时时感到挑战和竞争，这些无疑会带来灵感和动力。
Formal Dinner
剑桥大学每个学院，每个星期，至少有一天的晚宴，是由学院的教师和学生们共进晚餐的，称之为formal dinner。既是剑桥800年的传统，宴席上有非常传统的仪式过程，更重要的是，通过这个机会，老师和学生的距离被缩短了，学生和学生之间的交流更充分了。
对我们国内大学的启示
重视教师之间，师生之间的交流，为其创造更大的空间和更多的机会。这不仅仅是单纯的形式问题，而是事关办学的理念问题，教学的成败问题。师师之间、生生之间、师生之间思想的交流，往往触发灵感的火花和科学的发现。
科研机制
剑桥大学的职称体制很特殊，分为：university professor, reader, Senior lecturer 和lecturer. 研究系列则跟国内非常接近，教工的叫法有university fellow（永久职位）和staff（合同制）。
剑桥大学的职称晋升是一个非常漫长的过程，在land economy认识的一个来自美国的年轻教师，已经有数十篇的SSCI的文章了，可是连reader还不是。而从他们身上，我看到的不是大家急于职称的晋升，不是整天对照考核的标准来做事情，而是真正地做点有价值的东西出来。注重原创性研究，注重厚积而薄发。
目前在我国学术界弥漫着急功近利的浮燥情绪，无论是研究生的培养还是科研课题申报，基础性的研究往往得不到应有的重视，学者们更青睐于能立竿见影的研究，追求发表论文的数量。而事实证明，真正科学的重大进步，往往是在有着厚重原创性研究的基础上取得的，在科学的研究上没有捷径可走。
到达剑桥前3个月，整个人是新鲜而兴奋的；3个月以后，开始思考和迷茫。前些日遇到那位来自四川的搞生物的访问学者，
我跟他讲：自己来访学前作的什么文章和项目等等的计划，现在感觉似乎都不太重要了，原因是，在剑桥看看，发现国内的太多人每日都忙着制造学术垃圾，特别在我们的专业，国内有太多的Rubbish in, rubbish out。
这位来剑桥之前被评为四川省杰出青年的学者说: 同感，观察了几个月剑桥的自然科学研究之后，发现自己搞科研的动力有些不足了，原因是当看到了真正的科研之后，才发现我们在国内做的根本不能叫科研，说好听点，最多也就是科普！
我国高校的科研水平在各种量化指标和经济利益压力的驱动下，只能将更多的力量放在专业教育和应用与开发研究上。市场经济体制的建立，使人们在强调高等学校为社会服务的同时，往往忽视了对市场经济的理性思考，出现了急功近利、实用性凌驾于学术性，学术目标不高等不良倾向。
因而在现实中政府对待科研项目的态度通常是功利的，更多地资助有实用效益的科研项目；学校对待学科发展与教育的态度也是功利的，热衷于创办实用性强的所谓热门专业，而全然不顾自己的学术传统与学科发展的内在规律；学生的选择也是功利的，报考的对象不是自然科学的基础学科而是实用性强、便于就业、挣钱多的热门专业。
这种对待教育与学术的功利性态度，不仅造成了我国高校理工难有理、重大基础研究成果少、科研储备和科研人员后备力量减弱、科研水平滑坡等不良现象。更为严重的是，它彻底地侵蚀了大学之所以为大学的那种“学术自由”的品格与精神。
剑桥大学长期以来在科学研究上取得的令人瞩目的成果，也正是在这种有着厚重基础研究的前提下取得的。
事实证明，只有抛弃那种急功近利的学术浮燥情绪，静下心来踏踏实实地进行原创性的研究，而不是陶醉于发表论文的数量，并经过长期的积累，才有可能对科学的发展作出积极的贡献。
｛结束语：
教研室和学院的科研与教学讨论、聚会，要继续搞下去，多多的碰撞和交流，才有火花和想法。鼓励各种各样的交流和讨论，无论跨学科、老师学生还是与外界！
国内高校科研考核太过于短期利益导向，学习剑桥真正的学术自由精神，当了老师就要不停地奉献、研究，而且是为兴趣和快乐而工作着。那种下午茶的精神，正是我们要真正的学习的东西。｝
（慈光 写于2011年07月09日晚英国剑桥）剑桥--带给我们的启示。。。｛结束篇｝ http://zanfoji.blog.163.com/blog/static/17470822120116194389555/
评论